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游戏开发幼儿智力

  婴幼儿与外界交换信息◈,正┊┋处在动作水噢平,形象水平逐渐向语┘言水平发展的阶段。他们在学会运用语言来认识世界和表达思想感情之前,需要有机会通过动作和〗形象,或是通过动作,形象,语言三者的结合来进Ⅶ行认识和表达。游戏,对此提供了特别有利的条件。


  游戏对孩子来说,是一个积极探索☉客观世界的过程。孩子摆弄各种自然物和玩具,通过摸索来熟悉各种物ξ质,通过手的⿹操作对客观世界发生作用,引起各种变化。←这些信息是静止的旁观所不可能得到的,只有通过游戏才能获得。∴

  在游戏中,孩子们积极™地╨探索着人与人间的关系∷。他们在в自己的认识和表达的水平上,利用︱︳玩具模仿周围生活中发生的事情,从中探索着人对待自然界的态度及人们之间各种复杂的相互关系。在模仿〆过程中,由于成人的正确指导,孩子们逐步地掌握所在社会的▌一些行为۩..准则。在游戏中,孩子之√间发生着各种各样的关系,要求他们按照一定的行为准则来处理各种矛盾。而这种寓于游戏中的思想ǐ品德教育,其效果远远超过一般的说理教育。

  游戏还为每个孩子根据各自的发展水平来探索世界提供了机会。这是孩子们喜欢游戏,在游戏中活动积极的原因之一。


  幼儿有共同的‰特点,但是由于遗传因素,胎里的影响以及出Ψ生后复杂的社会条件的差异,每个孩子又有自身的特点。在游戏中〥给每个孩子以及活动的机会❤,他们就游客能按各自发展步伐前进∩,才有可能最终都成为有用之才。如果人为地要求孩子按照统一的模式发展,其结果必然是揠苗助长,导致幼▨苗枯萎。

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  游戏既然是婴幼儿能├够积极主动地进行学习的主要方式,它就应该成为婴幼儿教育的主要手段。幼儿园,托儿所进行的各方面教育,包括体育,语言,音乐,美术,自然,社会计算等都可以用游戏来进行;卌每天还可以留一些时§间让各个孩子按照自己的愿望来玩,让他们挑选自己心爱的玩具和游戏。

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  孩子经常用↗“好玩”,⊙“不好玩”来区别▶他喜欢和≈不喜欢的事情。空坐或闲荡,他说:“★不好玩。”听动听的故事,看有趣的木偶戏,他全神贯注,静坐不动,结束时松了一口气说:“真好玩。”做打仗的游┏戏,←你追我赶,弄得满头大◙汗,他气喘喘地说:◇“真好玩!”这都说明,脑子积极活动,身体积◈极活动,⿶孩子们‖|喜欢;两手空空,无Ы所事事,孩子们不喜欢。因此,从婴儿生理,心理特点出发,需要重新来评价孩子们的“调皮捣蛋”和“遵守纪律”。


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